班主任应修炼勇敢的心
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“修炼”本是源于佛家、道家修行之说。道家修炼原指是修道、炼气、炼丹等活动。佛教修炼主要依据释迦摩尼成佛的方法修炼，通过研法、打坐等形式，逐步了悟人生。现指为实现某种理想信念或技术、技能目标而进行修养和锻炼的过程。不同的修炼目标会带来不同的修炼结果。在如履薄冰的教育现状下，班主任与学生都应该修炼自己的心灵，以勇敢的心去面对教育中的艰难情境，走出纯粹为应试而教育的藩篱，探索出适合班级管理、学生发展、自我提升的勇敢之路。
作为班主任，在面对班级形色各异的学生时，层出不穷的问题时，渐渐变得心神不宁乃至麻木不仁。带来的教育方式往往是居高临下、耳提面命甚至咄咄逼人、简单武断。凭借自身故作的威严让学生驯服，教育不再是“两情相悦”，而是“一厢情愿”。班主任的威信渐无，与学生之间逐渐被隔起一道“无形的墙”。教育的愿景不再美好和谐，大有“老死不相往来”之境。条件反射式的指责、发怒、高压、驯服只会降低班主任的威信。我所期望的平等、沟通、理解、信任的和谐师生关系虽然难以企及，但至少也不至于让师生形同陌路，成为两条渐渐纵向伸远、横向拉大的平行线乃至背道而驰的曲线吧。既然如此，我们就应该学会修炼勇敢的心灵，以无畏的勇气、沉稳的思考、妥善的机智来面对丰富多变的教育场景。
班主任要修炼勇敢的心，必须首先定位好班主任是引导者、帮助者、促进者的角色。班主任应该意识到，学生是鲜活的生命体，需要得到内心的尊重。这是一条永恒不变的人性法则，也是教育的基本原则。尤其是面对差强人意的教育场景，学生有意、无意、习惯性的过错时，带着威严与情绪化的班主任往往在批评教育时简单地以“法官”审判的角色来迅速断定，学生顺从、接受惩罚就宣告教育完结。其实，教育并不如此简单，我们应该基于尊重学生、尊重事实，以引导、帮助、提醒、感化的姿态介入，你需要的不是一味的喋喋不休，横加指责，而是要以勇敢而又智慧的心来面对。只是琐事缠身，思绪烦乱，班主任难以企及这一气定神闲、从容淡然的境界。因此，我们需要不断地自我反省，让教育者的姿态变得具有人性化、智慧化。有时，我在想，一个灵魂无权对另一个灵魂支配、加工，更不应无情地压制、打击。因为我们面对的是鲜活的学生生命体，教育是帮助他们向上向善、美好成长的促进力量。班级管理需要惩戒，但应恪守为学生负责、为学生发展的信念，让每一次教育的情景充满些温情。
其次，班主任应不断地学习、思考、记录。学习源自静心读书、独自思考、积极交流、反思自我。既要读些优秀班主任的书，还要读点人力资源管理的书，更要读教育名家经典的书。回归到班级管理中来，更要小心翼翼地读好“学生”这一本本丰富多彩的书。因此，班主任的修炼应该这样：以读养思，以思统读，读思结合，付于行动。注重记录，反思自我，批判提升，不断创新。在读、思、行、写中形成积极有效的良性循环，以此来丰富自我的内心世界，修炼内心的勇气。这种勇气直指内在的真实自我，带有鲜明的个性色彩，在与教育的艰难情景与教育的美好愿景中不断地反观自我，找到理想的交叉点与平衡点。这一个个聚焦的点将成为修炼班主任内心勇气的智慧风格与科学的精神力量。而这又将种内心力量的勇气将会助班主任在班级管理的疑难往复中找到有效的突破口。
再次，班主任要永葆积极而鲜活的心。班级管理中的艰难、反复需要班主任乐观向上、积极进取的精神姿态。积极而鲜活的心态总会使班主任从正面引导的教育角度找到恰当的契机与灵活的方法。一味地抱怨与发牢骚有伤身心，也无益于自己专业水平的提高。与其在长吁短叹中麻木不仁，不如积极地思考与探索。似曾相识的教育场景，因教育对象的特点不同、时机不同，教育的方法与角度也不尽一致。教育不是简单的经验复制，经验有时会给班主任指明方向，轻易解决。但有时也因经验造成思维定势，先入为主，不顾其他，主观臆断，教育失灵，带来学生的不理解，师生的不和乃至矛盾的产生。因此，班主任在总结成功经验的同时，更要懂得反思失败或尴尬的教训与启示。当面对相似的教育情景时，应在充分权衡已有的经验与探求新的思路之间找到制衡点。当面对新的教育情景时，班主任需要全盘思考，基于事实，尊重学生，理性面对。遇到难以解决的问题，除了一己之力，还需要向身边的班主任学习，向科任老师学习。必要的时候还要协同家长与学生的群体力量，做好坚定而持之以恒的教育。
外在力量的强大，只会收到表面的一时之效，唯有内心的强大，才能换来内在的教育之效。真正的教育都是从内心开始，不论是施者还是受者，以及施受之间的相互影响，只有心与心的默契与沟通的达成才会有朴素和谐的教育情景。班主任修炼好勇敢的心才会对学生的心产生积极正面的影响。这一切的达成既需要班主任不断地学习、思考、探索来引导、感化、坚持，也需要班主任不懈地自我反思、独立的自我批判、积极鲜活的思维、进取挑战的精神来修炼，更需要认真平和地读好学生这本书。相信，在班主任潜移默化、随风无声的持久引领中，学生也会怀着勇敢的心去追逐自己的梦想。
作为班主任，在面对班级形色各异的学生时，层出不穷的问题时，渐渐变得心神不宁乃至麻木不仁。带来的教育方式往往是居高临下、耳提面命甚至咄咄逼人、简单武断。凭借自身故作的威严让学生驯服，教育不再是“两情相悦”，而是“一厢情愿”。班主任的威信渐无，与学生之间逐渐被隔起一道“无形的墙”。教育的愿景不再美好和谐，大有“老死不相往来”之境。条件反射式的指责、发怒、高压、驯服只会降低班主任的威信。我所期望的平等、沟通、理解、信任的和谐师生关系虽然难以企及，但至少也不至于让师生形同陌路，成为两条渐渐纵向伸远、横向拉大的平行线乃至背道而驰的曲线吧。既然如此，我们就应该学会修炼勇敢的心灵，以无畏的勇气、沉稳的思考、妥善的机智来面对丰富多变的教育场景。
班主任要修炼勇敢的心，必须首先定位好班主任是引导者、帮助者、促进者的角色。班主任应该意识到，学生是鲜活的生命体，需要得到内心的尊重。这是一条永恒不变的人性法则，也是教育的基本原则。尤其是面对差强人意的教育场景，学生有意、无意、习惯性的过错时，带着威严与情绪化的班主任往往在批评教育时简单地以“法官”审判的角色来迅速断定，学生顺从、接受惩罚就宣告教育完结。其实，教育并不如此简单，我们应该基于尊重学生、尊重事实，以引导、帮助、提醒、感化的姿态介入，你需要的不是一味的喋喋不休，横加指责，而是要以勇敢而又智慧的心来面对。只是琐事缠身，思绪烦乱，班主任难以企及这一气定神闲、从容淡然的境界。因此，我们需要不断地自我反省，让教育者的姿态变得具有人性化、智慧化。有时，我在想，一个灵魂无权对另一个灵魂支配、加工，更不应无情地压制、打击。因为我们面对的是鲜活的学生生命体，教育是帮助他们向上向善、美好成长的促进力量。班级管理需要惩戒，但应恪守为学生负责、为学生发展的信念，让每一次教育的情景充满些温情。
其次，班主任应不断地学习、思考、记录。学习源自静心读书、独自思考、积极交流、反思自我。既要读些优秀班主任的书，还要读点人力资源管理的书，更要读教育名家经典的书。回归到班级管理中来，更要小心翼翼地读好“学生”这一本本丰富多彩的书。因此，班主任的修炼应该这样：以读养思，以思统读，读思结合，付于行动。注重记录，反思自我，批判提升，不断创新。在读、思、行、写中形成积极有效的良性循环，以此来丰富自我的内心世界，修炼内心的勇气。这种勇气直指内在的真实自我，带有鲜明的个性色彩，在与教育的艰难情景与教育的美好愿景中不断地反观自我，找到理想的交叉点与平衡点。这一个个聚焦的点将成为修炼班主任内心勇气的智慧风格与科学的精神力量。而这又将种内心力量的勇气将会助班主任在班级管理的疑难往复中找到有效的突破口。
再次，班主任要永葆积极而鲜活的心。班级管理中的艰难、反复需要班主任乐观向上、积极进取的精神姿态。积极而鲜活的心态总会使班主任从正面引导的教育角度找到恰当的契机与灵活的方法。一味地抱怨与发牢骚有伤身心，也无益于自己专业水平的提高。与其在长吁短叹中麻木不仁，不如积极地思考与探索。似曾相识的教育场景，因教育对象的特点不同、时机不同，教育的方法与角度也不尽一致。教育不是简单的经验复制，经验有时会给班主任指明方向，轻易解决。但有时也因经验造成思维定势，先入为主，不顾其他，主观臆断，教育失灵，带来学生的不理解，师生的不和乃至矛盾的产生。因此，班主任在总结成功经验的同时，更要懂得反思失败或尴尬的教训与启示。当面对相似的教育情景时，应在充分权衡已有的经验与探求新的思路之间找到制衡点。当面对新的教育情景时，班主任需要全盘思考，基于事实，尊重学生，理性面对。遇到难以解决的问题，除了一己之力，还需要向身边的班主任学习，向科任老师学习。必要的时候还要协同家长与学生的群体力量，做好坚定而持之以恒的教育。
外在力量的强大，只会收到表面的一时之效，唯有内心的强大，才能换来内在的教育之效。真正的教育都是从内心开始，不论是施者还是受者，以及施受之间的相互影响，只有心与心的默契与沟通的达成才会有朴素和谐的教育情景。班主任修炼好勇敢的心才会对学生的心产生积极正面的影响。这一切的达成既需要班主任不断地学习、思考、探索来引导、感化、坚持，也需要班主任不懈地自我反思、独立的自我批判、积极鲜活的思维、进取挑战的精神来修炼，更需要认真平和地读好学生这本书。相信，在班主任潜移默化、随风无声的持久引领中，学生也会怀着勇敢的心去追逐自己的梦想。
