教育科研论文的撰写（上）

教育科研论文的撰写（上） 华东师范大学课程与教学研究所 夏志芳(教授、博导) 一、教育科研论文的概念与特性 （一）什么是教育科研论文 教育科研论文，简称教育论文。一般的新闻报道不是论文，简单的工作总结与教学体会不是论文。 教育科研论文是探讨问题的一种手段； 教育科研论文是衡量学校的一扇窗口； 教育科研论文是学术研究的一个结晶； 教育科研论文是评价教师的一把标尺； 教育科研论文是学术交流的一种工具。 （二）教育论文的特点 1．学术性 它侧重于对教育现象进行抽象、概括的叙述或论证，其内容是系统性的、专业化的。因而，这种文体必然具有很强的学术性。它不是教育现象的外部直观形态和过程的“描述”，而是对教育发展的内在本质和发展变化的规律的“揭示”。它具有深思熟虑的学术见解，不是偶感式的杂谈或社会性议论。它与一般教学经验文章相比较，它是理论的。虽然它要取材于某一具体教育、教学活动，但不是以叙述其细节为己任的，而是以“提炼”为目的，注重现象背后的理论意义。 2．科学性 论文的科学性体现在“符合实际”上：论点的提出必须以切实、准确、真实的科学依据为前提；论据要求要在周密的观察、调查、实验的基础上提出；论证应是系统的、完整的、首尾一贯的，是经过周密思考、严谨而富有逻辑的。 论文的科学性体现在“辨证思维”上：要求作者对传统的教育思想、内容、方法，对引进的教育理论、经验，都要采取“一分为二”的科学分析态度，要尊重客观事实，不能带个人偏见，不能主观臆断或凭空说教。 3．创造性 能在对教育领域的现象进行观察、调查、分析研究的过程中，发现别人没有发现或没有涉及的新问题； 能对别人研究过的问题采取新的角度或方法，提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论； 能在综合前人研究结果（或经验）的基础上加工提炼，开掘新意； 能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析，在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上，做出与已有结论不同的结论； 能用新鲜的材料（事例、数据、史实、观察所得）来证明已证明过的问题，探索新意向； 能运用中外教育领域里的最新信息资料、情报，以及教育科学研究的最新成果、经验理论、概念，增强教育论文的时代色彩或现代化意识。 4．探索性 探索就是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。没有探索，也就没有科研成果。因此，探索性是贯穿教育论文始终的一条红线。即在撰写教育论文中，对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题，要进行多方面的思考，多层次的比较，并进行认真分析，反复研究，才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法。教育论文应体现出作者的探索个性，探索个性越鲜明，论文越有创造成果。 5．实用性 教育论文应面对现实，针对教育事业发展过程中出现的新事物、新情况、新问题及时进行学术上的研究探讨，并力求给予科学的解释和回答，达到“有的放矢”地指导人们新的教育实践活动。 二、教育科研论文的类型 （一）从教育论文的内容上分 1．创新性论文 2．商榷性论文 3．补说性论文 （二）从教育科研的方法上分 心得体会型 经验总结型 调查统计型 翻译评介型 实验研究型 理论研究型 侧重操作性 侧重理论性 教育科研论文的主要类型及层次示意图 1．经验型论文 经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。 撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，围绕收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。 如“要把学生引进客观生活中去”一文，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。如何“引进”呢？作者提出了四个观点：一是“增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局”；二是“灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系”；三是“把握教材与客观生活的联系，组织教学活动”；四是“激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联系”。这四点实际上是作者教学经验的理论总结。 再如“教导工作的五个实”一文，作者是从“中学教导处作为负责学校教学工作的行政机构，怎样富有成效地开展工作”提出问题的。作者认为，要解决这一问题，“思想要现实”、“计划要落实”、“目标要落实”、“检查要扎实”、“总结要真实”。这“五实”就是五个分论点。 2．研讨型论文 它是专门分析研究教育、教学中的矛盾及其解决办法的理论性文章。它着重针对当前教育、教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析、探讨，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见和办法或方案和措施。 3．调查型论文 它是客观反映教育发展中的成果与问题的研究文体，其主要功能是：以真实性给人以启发与思考，并为教育行政部门的决策制定与工作改进提供有效的依据。例如，“教师‘超负荷’‘重压力’生存状态的调查”提出了教师的工作与心理均需要减负的观点，对当前教师专业发展与教师文化建设具有极大意义。 4．评述型论文 它或针对教育、教学领域内在一定时限里的活动、情况、现象、论争、做法、特点、教派、问题等进行专项综述和评析；或以国际与比较教育的视野，对国外的理论与做法作一介绍与评述；或对有影响力的教育名著与论文展开解读与评价等。 撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳，在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合。总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。 如“对教学规律反映的升华——评‘有指导的尝试原则’”，就是一篇以评述邱学华“试探‘有指导的尝试原则’”一文为评述对象的评述型论文。论文认为“‘有指导的尝试原则’是对教学规律反映的一次升华，是对教学论的发展”。作者紧扣邱学华的文章，提出了“‘尝试性原则’揭示了‘教’与‘学’概念的全面涵义”、“‘尝试性原则’强化了‘学’的动力系统，使‘教’更有针对性”、“‘尝试教学’充分发挥教学过程中的相互作用”等新见解，并进行了系统、深刻的阐述和有力的论证。 再如“素质教育研究综述”是一篇以评述素质教育研究为对象的评述型论文。作者综观“八十年代后期素质教育研究在我国兴起，到九十年代伊始，这一研究逐渐形成了热潮”的现状，从“素质教育兴起的背景”、“素质教育研究的现状和热点”、“素质教育研究发展的趋势”等方面进行了评述。 华东师大课程所刘徽写的一系列书评，是质量很高的评述性论文。 5．学术型论文 学术型论文是专门系统研究教育、教学领域的理论问题和表达科研成果、阐述学术观点的高层次论文，包括实验性、理论性两类学术论文。但它并不意味着上述四种类型论文不具备学术性。 撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长，份量较重；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文的基本框架来安排整体结构。 如“适应未来，改革课堂教学”就是一篇针对我国当前学校课堂教学现状，着眼未来，专门而系统地阐述并论证了改革课堂教学具有创新观点的学术型论文。作者在绪论部分“开门见山”地指出：“新的世纪将带来科学技术的飞速发展和国际间的激烈竞争，现在在校学生中都是21世纪初叶建设我国社会主义物质文明和精神文明的主力军。”但同时也指出；“传统的教学体制和方法，难以提高人的素质，培养出新世纪所需的创造型人才，因此，必须全面改革才行。”接着，在本论部分，作者从深化课堂教学改革出发，在“要改革教学指导思想”、“要改革课程结构”、“要改革教学方法”、“要改革教学手段”、“要改革考试方法”等方面进行了论证并阐明了自己的学术观点。 三、教育科研论文的体例 （一）教育科研论文的体例 教育科研论文依据研究内容、研究方法等的不同，而有多种写作格式和体例。依据研究方法和获取资料的不同，教育科研论文的体例可分为如下三类。 1．以直接研究、获取第一手资料为主而撰写的论文 这类论文常见的主要有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育测量报告等。这些论文有一个共同的特点，即都是通过对某一教育现象、事件进行有目的、有意识、有计划的研究，直接获取第一手资料并在此基础上撰写成论文。 这类以直接获取的第一手资料撰写的论文，在写作上除了与其它体例的教育科研论文具有共同的要求外，还有两个应特别强调的要求： （1）研究对象、研究过程等必须写得完备清楚，以便别人根据同样的条件进行验证，或做更深入的研究。 （2）格式要求较为规范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。观察法、调查法、实验法、测量法都是比较规范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相应地要求比较规范。所以，应该努力写成规范的观察报告、调查报告、实验报告或测量报告。 抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析 南海一中 刘文卉 【摘要】 本文在实践应用的基础上论述了在建构主义理论指导下，抛锚式教学模式在地理网络课堂教学中的应用及其效果，并对网络环境中抛锚式教学模式在《交通运输网中的点》这节课中的运用进行了简要的分析和评价。 【关键词】 抛锚式教学模式 情景创设 问题探究 建构主义 协作学习 【正文】 一、 课题研究目的 一方面，传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心，学生被动接受知识的传递。因此，学生学习的主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。另一方面，进入信息化社会之后，在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性，极大地提高了课堂容量，开阔了学生的视野。本课题研究的主要目的就是探索如何在网络环境下整合信息技术与基于建构主义理论的抛锚式教学模式，培养学生的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。 学生需要主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，从而建构知识经验，形成自己的见解，才能培养学生的创新精神与实践能力。 二、 理论依据 1.建构主义学习理论 建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 2.以建构主义理论为基础的抛锚式教学模式 抛锚式教学模式的主要设计思想是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，并通过学习小组各成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。是在西方目前盛行的建构主义学习理论影响下形成的一种教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的联系。总之，抛锚式教学是帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的一个十分重要的教学模式。 三、 设计思想 抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式，强调学生是信息获取和加工的主体，是知识的主动建构者。在抛锚式课堂教学中，首先根据教学内容确立某个主题，接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入，最终进行意义建构。这一模式的理论依据是建构主义学习理论。该理论强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 四、 准备工作 第一步：收集文字、图片、视频、动画等材料，按照教学设计思想用frontpage制作一个有关交通运输网中的点的教学网站。利用网络具有信息量大、交互性强等特点，来为学生创造一个自由、平等、开放的网络学习环境，以便充分调动学生学习的积极参与性、自主性和创造力。所建立网站包括五部分。第一部分为情景创设，通过展示图片和动画来回顾交通运输网中的线的区位因素，激发学生学习交通运输中点的类型区位的求知欲望。第二部分为学习任务，帮助学生明确自己探究的主要方向。第三部分为问题探究，在这里为学生展示了主要的探究主题内容，并提供了丰富的相关资源。第四部分是网上测评，学生可在这里进行自我测试，检测自己学习的效果。第五部分是高考探索，为一些层次较高的学生提供了拓展深化的天地。另外，提供了留言簿供学生随时网上协作和交流。 第二步：对学生进行适当的计算机基础操作的培训，让学生熟悉网站的结构和功能，学会查找信息资料、学会通过在留言簿留言等方式进行在线交流等，为教学的顺利进行作好前期准备。 五、 实践过程 (一) 创设情景，引入课题 此部分利用自制的动画和一些相关的图片回顾几种交通运输方式的相关旧知识，引出学生对交通运输网中点(如港口、飞机场、汽车站)的区位思考。 (二) 呈现任务，抛锚定题 当学生在情景创设部分初步行形成了探究的欲望之后，在这部分让学生明确学习目标，确定探究主题，即教师在这里“抛锚”，学生选择“锚”所固定的探究主题来进行分小组学习。本节课涉及到三个相关的探究主题，一是港口的区位因素分析；二是汽车站的区位因素分析；三是飞机场的区位因素分析。布置学生经过进入网站学习后，最终应确定与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，事先说明不同学习小组的学生可以自己选择某个主题进行探究。 (三) 问题探究，自主学习 学生在选择了相关的探究主题之后，可以在教学网站上提供的资料里自主学习，获取信息，也可以根据老师事先提供的相关网址从因特网上获取自己感兴趣的知识。比如选择研究港口的区位因素的同学，有的在本教学网站上了解有关上海港的一些信息，有的则到上海港务局、中国港口大全等网上收集更多的信息。除了学习到港口的区位因素之外，还可以了解到其他方面的知识，另外也可以对其他著名港口有所了解。教师在这里只是作为引导者引导学生在自主学习时应该从那些角度去思考。在学生学习的过程中，教师巡视教室关注学生学习的情况并进行有针对性的指导。 (四) 在线交流，协作学习 在学生的自主学习过程中，肯定会遇到一些自己无法单独解决的问题，这时候学生通过相互讨论，协作学习来解决，或在网上留言寻求帮助。 (五) 主题会话，意义建构 当各小组基本完成对自己专题的探究之后，开始就所学习归纳的主要内容进行发言交流，教师只起组织、引导、点拨、评价发言的作用。帮助学生进行知识的建构。最终，在教师的引导下，学通过讨论、相互补充，在头脑里逐步清晰地理清了港口、汽车站、飞机场的区位因素等学习内容，并且还提高了分析和解决实际问题的能力，完成了对学习内容的意义建构。 以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出，到对话讨论，再到意义建构，实际上就是建构主义学习环境的四个要素：情境、协作、会话和意义建构的自然展开，学生一直处于认识主体的位置，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导，又丝毫没有削弱教师的指导作用。而把整个教学置于网络环境下，可以充分利用网络的优势和特点，大大提高学习的效度。 六、 效果检测与评价 检测与评价方法如下： （一）观察法：观察法即通过观察学生在自主学习，小组讨论、完成任务活动的发言等环节对学生作出评价。主要侧重于评价学生的参与程度、学习态度、搜寻信息加工信息的基本能力、交流协作能力等。从课堂学生的反应来看，学生能够踊跃参与，认真地进行自主学习，遇到问题能够相互讨论。 （二）网上测评法：使用网络测评系统来分析学生对知识的掌握程度。 结论：从上柱状可以看出绝大多数学生对知识的掌握程度较好。 （三）问卷调查法： 使用下面的问卷调查表来从学生角度评价本堂网络教学课程。 基于网络环境的专题教学（学习）问卷调查表 （此表由华南师范大学教育信息技术学院设计提供） （实发65份，有效问卷56） 1、你喜欢在网络教室上课吗？（请在相应选项内打√） 很喜欢喜欢一般不喜欢很不喜欢 41人14人100 2、你喜欢在网络教室上课的原因是：（请在相应选项内打√） 可以观看软件可以上网查资料可以与伙伴交流可以用工具完成作品其它原因 244520225(网络作业效率高) 3、在网络教室上课时，你最喜欢的活动是：（请在相应选项内打√） （1）听老师讲课16（2）回答问题12 （3）观看各种软件，自主学习37（4）分组协作学习20 （5）上网查找资料47（6）分组汇报表演11 （7）浏览异地学生作品并发表意见29（8）用Word或Powerpoint等工具完成作品21 （9）自主进行网上测试35（10）其它活动14 4、在网络教室上课时，你对所学的内容理解吗？（请在相应选项内打√） 全部理解大部分理解只有小部分理解完全不理解 134030 5、在网络教室上课，你最大的收获是：（请在相应选项内打√） （1）可以学到许多课外知识50（2）可以掌握Word或Powerpoint等工具18 （3）可以养成自主学习的习惯37（4）可以锻炼自己与人交流协作的能力28 （5）可以学会利用网络收集资料50（6）可以培养自己分析、判断、评价的能力36 （7）可以实现与远程伙伴的交流25（8）其它6 6、在网络教室上课时，你最喜欢的学习方式是：（请在相应选项内打√） （1）整堂课都是教师讲3（2）围绕问题学习31 （3）自己利用网络资源学习43（4）与伙伴分组学习23 （5）与异地学生互相评价作品22（6）其它7 7、在网络教室上课时，你哪方面的技能有所提高？（请在相应选项内打√） 打字速度上网上传、下载Word或Powerpoint等工具的使用其它 233627314 8、在网络教室上课时，你掌握哪方面的信息能力？（请在相应选项内打√） （1）多渠道收集信息的能力50（2）分类整理信息的能力33 （3）加工处理信息的能力28（4）判断信息价值的能力32 （5）将信息与人分享的能力36（6）其它8 七、 结论 根据上面几种检测和评价方法可以看出，这次尝试进行的网络环境下建构主义理论为基础的抛锚式教学模式教学取得了较好的成绩，但也存在一些不足。归纳如下: 1.网络在为学生提供大量丰富资源，构建学习情景方面起到了显著的作用。学生普遍反映能够获得大量信息，学到更多的课外知识。对这种学习方式比较感兴趣，能提高学生的学科兴趣和学习积极性。调查表反映绝大多数学生喜欢这种学习方式。 2.抛锚式教学模式通过抛出的“锚”来确定学生探究的主题，而具体的问题解决则需要学生通过在网上自主学习和小组协作来完成，培养了学生自主学习，搜索、加工、处理信息的能力和协作学习的能力及团队合作的精神。调查表反映出学生认为自己不仅可以自主学习，而且可以和同学交流，可以提高自己的信息收集处理能力。 3.网上测评系统能够使学生快速及时地自我检测自己学习的情况，从而进一步提高学习。 4.本次网络课仅是一次大胆的尝试和探索，肯定存在许多不足，比如网站的设计比较粗糙；在时间的安排上后边部分显的比较紧凑，提供给学生会话和质疑的时间不够充分。在以后的教学中需要进一步改进。 【参考文献】 1．《信息技术与课程整合的理论与实践》 华南师范大学教育技术研究所 2．《建构主义--革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 3．《抛锚式教学模式（一）》 高文 王海燕 4. 《网络环境下的抛锚式教学模式尝试 》 绍兴县华舍实验学校 周学东 2．研究间接的第二手资料为主撰写的论文 这类论文常见的主要有教育史论文、教育基础理论论文、比较教育研究论文等。一般说来，这类研究的跨度都具有时间长（古今上下几千年）、空间广（国内国外）的特点，研究者受各种条件限制，不可能获得第一手资料。而只能通过分析大量的文献资料来进行研究。也就是说，通过查阅文献，获取间接的第二手资料，进行比较、分析、研究，在此基础上撰写论文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社会中去作调查研究，而只能通过阅读孔子的著述以及记述当时社会经济、政治、文化等状况的史籍来进行研究，分析孔子教育思想的特点、对当时及后世的影响等，从而对孔子其人的教育思想做出恰如其分的评价。 这类论文，由于主要是通过第二手的文献资料进行间接研究、撰写的，因此，掌握资料的全面、确切与否，往往对论文质量产生前提性影响，直接决定论文质量的高低。 3．综合运用第一、第二手资料撰写的论文 这类论文常见的主要有教育经验总结报告、专题教育教学研究文章等。这类论文中既有实践中获得并积累下来的直接的第一手资料，也有文献理论中借鉴而来的间接的第二手资料。如一位优秀班主任对如何做好后进生转化工作颇有办法，也取得了不少成功。在他撰写的经验总结报告中，就既有长期教育实践中积累下来的素材，又吸取了儿童心理学、教育学以及国内外其他优秀教育工作者的观点、做法。 四、教育科研论文的结构 （一）教育科研论文的基本结构 不同体例的教育科研论文，其结构也有所不同，因此，我们只能就教育科研论文的一般结构作一阐述。一篇论文，一般都由以下六个部分构成： 1．题目 用一句话点明作者所要研究的问题，如“基础教育发展战略刍议”，说明该文研究的是有关基础教育发展战略的若干问题。在一些规范的研究报告中，题目最好还应该点明研究方法，如“在小学数学中培养学生思维品质的实验研究”。 2．署名 题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。 3．引论 这是一篇论文的前言。不同体例的论文，引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等；实验报告则主要写明实验的缘由、目的，提出假说。但不论何种体例、类型的论文，其引论部分都应该符合两个要求：（1）交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。（2）文字力求简明扼要，只要点明问题即行，不必多加铺叙。 引论部分在论文中可以冠以明确的标题，常用的如“问题的提出”、“调查目的”、“引言”等，也可以不加标题，只在立论的前面写上一段话。一般说来，规范的研究报告通常都冠以标题。 4．主论 这是一篇论文的主体。在主体中，作者提出自己的论点，运用丰富的材料，展开充分、严密的论述，证实或推翻某一观点。不同体例的论文，对主论部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文，一般都将主论部分分成若干部分，或加以标题，或标以“一”、“二”、“三”等，逐层展开论述。而调查报告、实验报告、测量报告等规范性要求较高的论文，则将主论分成以下三个部分。 （1）研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。 （2）研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来，或用图、表，或用文字描述。根据研究结果，进行分析、比较、综合、推理，展开合乎逻辑的论证。 （3）讨论。在对研究结果进行分析后，还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性与局限性，研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。 5．结论 这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的成果或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中，这一部分应着重提出有价值的建议。 6．引文或参考文献 任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中，应该广泛地阅读文献资料，参考已有的成果，只有这样，才能减少不必要的重复劳动，取得有价值的成果和突破。但是，也应该尊重别人的劳动，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必须加以说明，注明出处。 引文加注的方法有许多种，在论文中使用最普遍的主要是下述三种： （1）夹注。即在引文后直接加注说明出处。 （2）脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中所用引文的出处。 （3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。 在采用脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。 引文注释的内容应包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、册数或期数、页码（期刊可不注明页码）、出版单位和时间等。 引文加注时需要注意下述几点： ①正文中出现的引文注码序号应与脚住或尾注的序号相一致。 ②采用夹注时，先后两条引文出处相同时，可注“同上”或 “同上书第X页”。 ③引文系外文资料时，注释中的书名、篇名等可以用原文，也可以用译文。但如用的是译文，则还需注明译者姓名，及译文刊载的书刊名称、期数或卷数、出版年月等。 ④引文注释不但可以注明材料出处，也可以对所引用的材料加以解释或说明。还可以用加注的形式对正文中的某个观点做进一步阐述。但这种解释或阐述，都必须言简意赅，不宜在引文注释中展开过多的论述。 （二）教育科研论文主要类型的结构 1．调查报告 调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。 调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分： （l）题目 应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。 （2）导言 亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注。调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……，以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查报告的价值。 （3）主体 这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。尽可能用数据，如能用图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。 写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异；按内容的特点分门别类逐一叙述。最后，要写清楚调查的结果。 （4）讨论或建议 依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题。亮出自己的观点，提出建设性的意见。 （5）结论 归纳结论，即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。 （6）列出参考资料 即在写调查报告过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是表示尊重资料作者的劳动。 2．经验总结 经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。 经验总结的类型大致分汇报式、报告式、理论式。其写作格式如下： （1）题目 根据是否全面的经验、专题目的经验或点滴的经验来确定题目的大小，要找出作者印象最深、成效最大，富有新意的东西来标题。初学写总结的作者题目要宜小不宜大，如“中学教学整体改革”这样大的题目就不切实际。 （2）前言 有四种写法：①介绍背景。作者总结的缘由、时间、环境、内容提示。②单刀直入，提出需要解决的问题。③介绍本单位基本情况，成绩和效果。④综合上述三种写法。 （3）正文 有四种构思：①按工作的过程写，报流水账，最后讲些体会；②按解决的问题写，提出一个问题、采取相应的办法，把做法写出来，必要时可对问题的原因、及办法的根据加以说明；③按体会来写，把问题、过程、作法、感受结合起来，夹叙夹议，哪几点体会最深就写哪几点，讲清内部联系更好，不讲也可以，但体会不能抄别人的，是自己的真情实感，用自己的语言写出特色；④按理论性的归纳来写，这是比较深层的总结方法，强调抓本质、抓联系、抓规律，如《怎样上好阅读课》提出要处理好的几个关系：文与道的关系、传授知识与培养语文能力的关系、课内学习与课外阅读的关系等。 （5）结尾 对正文的表述再一次概括，是总结的总结，是经验的精髓，因此语言要准确，给人印象要深，甚至起到画龙点睛的作用。结尾也可以概要说明本经验之不足，及需要完善的地方。 3．实验报告 实验报告是反映实验过程和结果的书面材料。实验分为探索性实验和验证性实验，类型不一样，表达的方式也不同。探索性实验是对所研究的领域尚属空白，或认识贫乏所进行的开发性实验，其报告一般用探讨性语句。而验证实验是对已有实验进行重复实验，或同类实验进行移植，以验证某些结论，报告多用决断性语句，无论哪种实验，其报告的组成部分有： （l）题目 （2）单位、作者 要写真实姓名，集体研究要逐一写清，如果研究者多，可写主要研究人员或执笔人，在注脚中标明研究者。 （3）问题的提出 揭示实验的背景、目的、意义。对实验的内容要具体明确，一语破的。如果扩展开来可以把本实验问题的国内外研究进展和水平介绍一下，本课题在哪个方面，或哪个环节上有所突破。 （4）实验方法 应交代怎样选择实验对象；实验的组织类型是单组、等组或是轮组；测量标准；实验步骤。 （5）实验措施 即自变量包含哪些内容，如《对一年级学生听说能力训练的初步探索》，其实验措施有：设立听说训练课，从每周语文课中抽出一课时；编写20课听说训练教材；设计兴趣激发，视听想象、要点复述、辨析训练等方法进行训练。 （6）对无关因素的控制 用什么方法，控制了哪些无关因素。 （7）实验结果 这部分是实验报告的关键，最重要的是提出数据和典型事例。数据要核实准确，注意用图表的正确格式，用统计检验来说明自变量与因变量的关系，典型要有说服力。 （8）分析与讨论 由实验结果回答篇首提出的问题；对结果进行理论上分析与论证，是否在理论上站得住脚，或对发展理论有何意义；把实验结果与同类研究相比较，找出得失成败，对实验中有争论的问题提出见解；本实验有待深入研究的问题和不足之处。 （9）结论 是对整个实验的总结，并回答实验提出的问题。下结论要谨慎，结论运用范围应同取样范围一致。 （10）附录与参考文献 4．测查报告 这里所说的测查报告主要是指，一项普教科研课题完成、结题之际，对课题研究过程中收集数据、资料，检验效果等测查、统计工作所作的报告。测查报告的目的在于向课题管理、评审机构说明、论证有关数据、资料来源的客观性、科学性、公正性、可靠性，并对测查结果做出统计分析。测查报告通常内课题管理机构委托有关部门会同课题承担单位共同完成，以确保其权威性、客观性和科学性。测查报告一般由六个部分组成： （l）测查目的。要求简明扼要说明测查的目的。 （2）测查对象及施测单位。说明所测对象身份以及施测单位。 （3）测查内容。有关调查项目、种类；测查主要内容及题目的来源，以及编拟测查题目的依据、原则和程序。 （4）测查方法。关于测查对象取样的方法，测查的操作方法和步骤，数据、资料的整理、统计方法。 （5）测查结果。用恰当的图、表和文字对整理、统计好的同查结果加以呈现。 （6）测查结论。对测查的客观性、公正性、科学性和可靠性，以及测查的结果作简明扼要的结论。 测查报告同实验（研究）报告有联系，也有区别，不能混同。测查报告侧重“摆事实”客观地呈现课题研究中收集的数据资料和整理统计结果，实验（研究）报告侧重“讲道理”，即对测查报告得到的结果做出说明、解释和理论概括。这是撰写测查报告者必须明确的。 5．课题研究报告 研究报告除简单介绍课题名称，隶属和周期外，应包括下面三个方面的内容： （1）课题的研究目的、指导思想（原则），研究方法 （2）课题的研究进程 这部分是工作报告的主体部分。按研究计划，明确研究所经历的主要阶段和实施步骤，准备阶段、研究阶段和总结所进行的主要工作。在准备阶段作了那些基础工作，包括调查摸底、落实分工、拟定计划、后勤保证等。在研究阶段，紧紧围绕方案的主要内容和措施，把“怎样做”的主要工作，包括观摩、活动、研讨等如实反映出来，困难、问题、进展和成果等也要回顾进去。总结阶段，重点进行测查、收集材料、撰写报告等。 （3）研究的组织与管理 课题研究的组织与管理是实施的重要保证。整个研究过程中，课题组的组建、管理制度的落实、各级领导的重视和支持，经费的开支和筹集等也是不可缺少的内容。 最后要扼要介绍课题研究所取得的主要物化成果和主要的经验，使整个研究过程自始至终给人以完整、清晰的印象， 6．教育案例 教育案例（或称教育个案）研究，在我国刚刚起步，教育案例研究的根本目的，在于认识、提示寓于教育个案中的教育规律。这既是教育理论工作者所必需的，也是每一个教育实践工作者所必须的。教育个案研究，既是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论，实现理论与实践结合的有效途径，也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施。 （1）案例与案例研究 案例，又称个案或实例，它是真实发生过的有价值（成功、失败、临界）的事例，是案例撰写者对特定条件下从事实践活动的人们的行为形态的客观描述或介绍。 案例的基本特征是它的客观性、典型性。个案通常是指一个人（学生、教师、校长等）、一个班集体、一所学校、一个学区、一个教育行政机构。搜集各种有关个实行为或特性方面的资料，包括现在的和过去的，纵向的和横向的，然后探溯其发生这种行为的各种原因，再对症下药，施以补救或矫治。 （2）教育案例的编写 教育案例的分类方法因分类角度不同而异。如从其应用角度分，有研究用案例和教学用案例，用于教学的案例内容，可根据学校干部、教师培训的教学目的要求，配合系统的理论学习，在不违背常情和确实合乎逻辑的前提下，允许在情节上适当作些删节、合并等典型化处理，以求达到使人物、事例更典型、更集中，表述更精练的目的。从其篇幅大小分。有短篇案例和长篇案例（1500字以上）。从其内容覆盖面的宽窄分，有一事一例的专题型和多侧面描述的综合型案例。从其内容性质分，有经验型案例和问题型案例，从其内容表现形式分，有书面文字案例和影视表演或实录案例等等。 案例，主要由标题、正文、附录及案例评析等要素所构成。案例的各部分应围绕一个主题以一个统一的整体起作用，亦即把经过筛选的有价值的教育、教学或管理的真切情景，按照事物内部的联系组织起来，进行客观的描述，使读者产生犹如身临其境、亲历其事之感。