给学生舞台，让课堂精彩

无锡市张泾中学   华富春

  教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。在教学中，只有确立学生的主体地位，才能唤起学生的主体意识，开发学生的智慧潜能，提高学生的学习能力。
  然而多少年来，三尺讲台一直是只属于教师的舞台，学生充其量不过是一个热心的观众，一个被动接受知识的容器，于是“主体”成了“客体”，“双边活动”变成了“单边活动”。在这样的课堂上，学生的主动性、积极性被压抑了，兴趣丧失了，根本谈不上能力的提高。
  因此，我们要打破教师独霸讲台的局面，给学生一个舞台，让学生有机会展示才华，享受成功的快乐，让我们的课堂收获别样的精彩。在近几年的教学过程中，我做了以下尝试：
  一、板书引导
  要发挥学生的主体作用，就要重视引导学生对知识形成过程的理解和把握，使学生能举一反三，触类旁通，从而提高学生的学习能力。
板书是一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，是理解教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”。然而，板书一直是由教师设计书写的，学生一直处于一种被动状态。于是，我从板书设计入手，引导学生参与板书设计，发挥板书本身的内在魅力，调动学生学习的积极性，让他们愉快地获取知识。在教《从百草园到三味书屋》一文的第二段“百草园自然景色”时，我与学生一起分析“不必说”一句景物描写的内容，并板书：
              菜  畦——碧 绿（色彩）   低
  不必说      石井栏——光 滑（形状）            植物
            皂荚树——高 大（形状）
            桑  椹——紫 红（色彩）     高 
  接着要求学生根据思考题的内容和板书的形式，分析并归纳“也不必说……”和“单是……就有……”这两部分，然后请两位学生在上来板书。我根据出现的问题进行指导，并请学生复述，归纳观察景物的方法。
在学生自己设计板书过程中，调动了多种感官，启动了各种思维，同被动的听讲相比，他们的阅读分析能力得到较快的提高。
  二、学生试教
  教师不仅是知识的拥有者，还是点燃学生自我发展的火把。教师点燃学生内心的喜悦，让学生在主动发现中获得知识，在获得知识中发现学习的乐趣。为了充分发挥学生的主体作用，我尝试着让学生来当一回老师。
  在人教版教材中，每册书中都有十多首古代诗词，平时对于这部分内容，我总是采用“教师讲解”—“学生背诵”的方法。有一次批改随笔时，我发现一位同学很喜欢王勃的《送杜少府之任蜀州》。于是我在批语中写道：能否为大家介绍这首诗。过了几天，他把自己做的课件交给我，于是我抱着试试看的心理让他走上了讲台。想不到，他从唐初诗坛、作者介绍、诗的意境与其他离别诗的比较等方面娓娓道来，效果极好。后来，我经常选定古诗词题目，布置学生写教学方案，下载或自己动手做相应的课件，选择其中好的由学生讲课，通过写教案，激发学生主动去查资料，主动去学习；通过讲课，提高学生的能力，对古诗本身的理解自然深刻，背诵更不在话下。
学生的能力，让我佩服，我相信，给学生一点阳光，学生就会灿烂。教是为了不教。最重要的教育教学方法是鼓励学生去积极参与学习、主动探究、自我创造。而今，“我来当一回老师”，已经不再是活跃课堂的一种形式，而成了实实在在的行动。
  三、课堂辩讲
  辩论是一种崭新的、多角度、多方位对话的有效方式。课堂辩论能够充分体现课堂教学以学生为主体的新课标理念，它有助于学生语言表达能力的提高，有助于学生创造力的培养。
学完了鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》，学生被鲁迅雄辩的逻辑思维，杰出的幽默和讽刺所折服，对辩论产生了浓厚兴趣。于是我结合网络论坛，让同学们参与辩论：有人责骂90后是脑残的一代，堕落的一代。你认为呢？论题一提出，作为90后的学生，义愤填膺，纷纷列举“可乐男孩”薛枭、北京奥运会90后娃娃军龙清泉、陈若琳等人的事例，列举自己和身边同学在汶川地震后踊跃献“爱心”的具体表现来反驳对方的观点，也有同学能客观面对现实，指出90后某些人的冷漠、自私、任性，甚至自甘堕落的特点，但指出我们千万不能“以偏概全”。
  这个论题击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生展示自由的心灵提供了一个时空。
“讲”包括讲故事和演讲。讲故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，它包罗万象，开启人们的视野，展开我们想像的翅膀。部分文本涉及一些神话故事、民间故事、典故等等，于是我们可以通过学生讲故事的形式，来深入理解课文内容与主旨。
郭沫若在《天上的街市》一文中，借助联想和想象，大胆改造“牛郎织女”这个民间故事。原本只能隔河相望的牛郎织女，而今“骑着牛儿来往”，“提着灯笼”“在天街闲游”，多么自由!多么舒畅!通过学生对牛郎织女凄苦生活的讲述，联想到旧中国统治的黑暗，于是对全诗的主题有了深刻的理解。
  课堂演讲，能营造学习语文的浓烈氛围，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生写作及讲评的水平，从而提升语文课堂的教学效率。学习雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》后，学生对演讲很有了兴趣，我抓住时机，让学生以《我的座右铭》、《笑对失败》、《善待他人》等为题进行演讲，学生主动查找《演讲与口才》等杂志，研究演讲的技巧，主动参与的积极性很高。
    四、情景表演
    学生都有较强的表现欲，他们对上台表演有一种天然的渴望。而语文教材中有相当一部分内容，非常适合学生上台去表演。教学时，我把三尺讲台让给学生，利用语文知识本身的魅力来吸引学生、教育学生，收到了事半功倍的效果。
《语文新课标》把“口语交际”作为语文课堂教学的一个重要部分。为此，我创设多种多样的口语交际情境，让学生走上讲台，让他们无拘无束地进行口语交流，并鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
在教“口语交际”“说话”前，我随意请了四位同学分别表演“问路”、“买书”的对话活动，自然引出：说话时要做到“文雅、和气、谦逊”。教完后，针对课后练习，让学生设置生活中常遇到的“说话”、“听话”的情景进行对话练习。这种形式既生动活泼，又贴近生活，学生乐于参加，不但让学生懂得在不同场合，不同情境中说话要有所变化，而且使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
上台表演非常合学生的口味，他们参与的热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的。在教《范进中举》、《孔乙己》与《变色龙》等课文时，我让学生扮演文中的各种角色，这样不仅使课文所描述的形象，以生动的形式直接作用于感官，令学生逐渐由习惯上的等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，而且可以促进他们对文章的理解，练习他们舞台说话的能力，使学生在轻松愉快中接受知识，锻炼能力。
  给学生一个舞台，发挥了学生的主体作用，提高了学生的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣，但也应注意以下问题：
  一、不应该忽视教师的主导作用
强调学生的主体作用，不是单纯的追求课堂教学活动的表面热闹，重要的引导学生作心智上的积极参与，因此不能忽视教师的主导作用。教学过程中，教师要及时引导、疏导、解疑、点拨，使主体与主导和谐统一。并适时增加一些困惑，让他们觉得山外有山，使他们能“学而不厌”。
  二、不应该忽视差生
   发挥学生的主体作用，优生往往是自告奋勇、非常活跃。而一部分学有困难的学生，大多不敢表现自己。在其他同学积极参与并乐在其中时，他们也只是淡淡的旁观。针对这种情况，我们首先要相信学生的参与能力，同时多花时间指导，引导他们参与。当他们有所表现时，要及时鼓励，增添他们的自信心。
田荷珍教授有句名言：“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化。”我们要打破教师独霸讲台的局面，适时地把三尺讲台让给学生，努力拓宽学生的学习渠道，增加学生语文实践的机会，唤醒学生学习主人的意识。给每一个学生参与的机会，让他们在参与中轻松地学习，愉快地收获。给每一个学生展示自己的空间，让他们走上舞台，演绎课堂的精彩。