先学后导，先试后测教模之反思
先学后导，先试后测教模之反思
无锡市张泾中学 万志建
笔者自2001年担任初中的教学工作，由于从中专下初中，可以说第一年我是比较狼狈的，每次年级组织的练习测验，我班数学成绩总是很有绅士风度，拱手让出前列的位置。倒数第一的桂冠，时有馈赠，乃至初一学年下来，我班的平均成绩与校平均有五分之差。第二年，承蒙领导信任，再让我带初一，于是我一切重新开始。三年之中，本人涉猎各类教学杂志，从洋思中学的教学模式中拿来了“当堂训练，当堂巩固”这一招。本人也不断的加以改进：已演变为在当堂训练时，由教师批组长，组长批组员，教师盯组长，组长教组员。在这一轮初中教学循环中，可以说本人所带的两个班级在同类班级中成绩是一路领先，学生学习也比较轻松。及至2005中考，本人两个班级的中考合格率是百分之百，平均成绩，高分率在同类班级中也比较领先，其中满120分的同学有二十个，而全校十个班级满120分同学共有五十个。至今想来，这一招式还是管用的。2005年后，初尝教学甜头的笔者提出再带初一，并设想再度进行教学改革。这一设想刚一提出，便得到了汪建标，顾建中等校领导的积极支持。一年下来，本人所带班级成绩，在同类班级中，也有着一定的优势，笔者重点试验的初一（7）班，教学上花的时间不多，除正课外不占用其它课时间，静堂课基本不去，学差生从进入初中第二个月以来，可以说是基本不管；而学生每次重大考试，不满九十的人数基本都能控制在八人以内。每次重大考试平均成绩均在91分以上，在校级的练习中，平均成绩最多达九十八分。同时也形成了一套初步的教学策略：“先学后导，先学后试”。其间，先后承担了校、片、区的展示课，在此期间，数学教研员姚劲东老师也亲临现场指导，先后听了两节课，深感兴趣的同时也极为关注，提了很多指导性的意见，笔者获益匪浅。
下面笔者先把尝试的教学模式简介如下：
课前安排：
学生准备：学生在上课之前做好预习工作：预习好课上要讲解的知识，熟记书上的概念、定义、定理等，会做书上的例题，并能逐步了解书上每一例题编者的用意，考查的知识点，解题的注意点（如今，初二（七）班的部分学生已能说出每道题的大概），会模仿做书后的练习，并做好预习卷。
教师准备：①备课组的每一位老师每周提前二天轮流精心出一份预习稿，初定如下格式：⒈学习目标⒉学法指导⒊预习练习（通过教师精心设计问题，以填空等形式序进展示知识要点，辅助学生自学）⒋初步尝试（主要提供一些类型与例题、书后练习相似或相近的习题供学生模仿练习，学生在课前必做）⒌合作探讨（学生列举预习中发现的问题，供小组探讨）②同时出好当堂练习卷：初定格式如下：⒈填空⒉选择⒊计算或说理题⒋挑战难题（精选历年相关的中考题，竞赛题供学优生拓展视野，暂后生利用课余时间有所突破。题量限一至二题，不宜多。不求人人做出，但求做做试试，一周一讲）。教师将预习稿提前一天发给学生，并在课前一小时之前（即在早自修之前）反馈给教师，以便教师及时了解学生的情况，存在的问题，课上讲解具有针对性，有的放矢，重点讲解。同时教师在课堂上也可以腾出一部分时间用于关注差生，而不必一心用在关注学生预习情况上。
课堂操作：
① 学生订正；教师把关：教师在上课伊始，让学生订正预习卷，对不能独立解决的问题提倡小组讨论。可以两人商讨、四人交流，甚至六人探究。同学之间相互争辩、相互学习，既当主角又当配角。让学生既善于发表自己的看法和见解，又善于接纳他人的意见和批评。如果有些问题大部分学生不能解决，或在预习卷上暴露出的共性问题则由已撑握的学生当堂集中讲解，教师作补充或拓展延伸。对重要的知识点，教师精心创设问题背景，考查学生撑握情况。教师在学生小组讨论时，重点关注差生及部分性格内向的学生。
② 练习板演；查漏补缺：教师选取书后的练习或其他参考书上的习题供学生板演，板演步骤：中等、后进生板演-优生更正-中等、后进生再修改-尖子生再更正"几个循环完成的，同时倡导一题多解。把检查的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决。当然，优生的"更正"也比单独做一个题目要求高了，其余学生在座位上完成。教师巡回检察，更多关注后进生。
③ 当堂训练；能者多劳：学生当堂练习，教师巡回检查学生的练习情况，对个别学差生予以适当关注、帮助。每一小组如果有学生先完成，教师便帮他做好批阅工作，在全对的基础上请他帮组内的其他同学批阅。组长检查练习情况，并统计错得较多的同学及题型 ，对解题能力较差的同学进行辅导。部分已全部完成任务的学生挑战难题。
④ 学生总结；教师点评：学生总结练习情况，分析存在总问题，教师作点评。
课后追踪：
从我校的课表安排出发，以洋思的三清运动思想为指导，暂定如下：
三清”运动：“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”，培养学生良好的时间观念，优秀的生活习惯。
学习小组为了小组的荣誉，课上，无论是讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，不得马虎；课后，对堂堂清不了的学生，组长负责帮助讲解分析，小组内成员对错的题型实施轮番轰炸，组内每一位同学出一道相同题型供其练习。（时间不够可由每天下午的静堂课上补充十分钟的时间）。静堂课上，学生除了完成堂堂清以外，还好做好《国标》并及时上交，由教师批阅并于放学前发给学生，对个别存在问题较大的学生由教师及时个别辅导，不过夜。每天下午第一节后组长向任课教师汇报“堂堂清”的情况，一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由教师帮助其“清”。
“周周清”同样不可或缺。拟准备实施周五下午第四节后验收制度，任课教师检查尖子生、组长的练习（为确保时间，这些学生的作业也可放在平时抽查），班级后进生的练习由尖子生和组长当验收员，验收内容：平时的练习，尤其是一些当时错的概念、例题、习题。“清”不了的内容，由小组组长、任课教师利用周六上午帮助落实补救措施，再接受验收。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师、都有责任朝着这个目标努力，并内化为一种良好的学习习惯。
反思一：我的课型较洋思有何创意？
①预习方式更为超前更为务实。教师把预习练习在课前已发给学生，学生能在课前得到充分的预习和充足练习，无须课上再进行预习，而是直截了当订正预习卷，讨论还没有解决的问题，教师通过对预习卷的批改，已对学生的预习情况了如指掌。无须课上再去了解。课上即便要讲解问题，也是很少的几个共性的问题。而笔者在操作过程中，始终本着能不讲的问题尽量不讲，让部分已撑握的学生上来讲。
②作业批改方式转变。学生的课堂作业笔者是很少全部批改的，当堂练习的作业笔者是如是处理的：每一小组我基本上只批一两先做好的同学，然后这些同学再去批改其他组内的同学，并负责检查订正情况，并为不懂的学生讲解。（因为每一小组是学习的共同体，利益的共同体。当然，笔者也自带学习成绩最差一组，以便体现民主，鼓舞士气，激发竞争）
③课堂容量充足，学差生在课堂上得到充分关注。一堂课下来，笔者和学生们共要解决三套练习，一是订正预习卷及教师的达标过关测试，二是解决书后练习，三是解决当堂预习卷。而且当堂练习卷的要求是当堂完成，当堂批改，当堂消化。
④注重师生情感交流，张扬师生个性。洋思中学的教学几乎是一种模式，每个老师的教学风格在这一种模式的约束下也就千篇一律。也正因为教师的讲解受时间的严格限制，学生也是赤裸裸的为了会解题而训练，几乎很少与教师进行情感交流。而笔者在这一方面非常注重教师的个性展示，先前笔者在考虑这种课型时，一直感到困惑的是我这种课究竟需不需要导入，学生通过自学已基本了解学习的内容，如果也来设置悬念，引入新课，似乎过于做作，如果也来问题导入，那这种问题难度究竟如何把握，如果过于简单，还有什么力量激发学生进一步探究的兴趣？如果过于难，那也许一节课都只能解决这个问题了。而基础的训练也就没有时间了。而且如果设计了导入，哪接下来又要叫学生去订正预习卷，似乎缺乏过渡。所以笔者把导入的内容变为学生订正好预习卷后，教师对本课内容的口头检测。如笔者在区研讨课《旋转》的展示中是如下设计的：等学生订正好预习卷后，笔者针对学生中还存在的共性问题作了讲解，然后就问学生，你们还有没有什么不懂的问题需要问老师？如果没有那我就出招了，看看谁能挡得住我三招？第一招，我投影了女儿的一张呈站立姿势的照片，我就问学生：“同学们，瞧这张照片，我女儿多自信，只可惜她站立的动作都是错的，她越是自信我越是感觉到我的教子无方。事情的背景是这样的，前不久，我路过我们学校，看到初一新生正在军训，我女儿对此深感兴趣，于是我回家也教她军训，当我教她向左转的时候，她给我来了三个经典性的错误动作（我用一双小鞋在黑板上演示：⒈方向错⒉旋转角度错⒊旋转中心错）。哪一位同学来说说看，她的每一个动作错在什么地方？如果你是教练，你怎样介绍向左转，这说明旋转后的位置由哪些因素决定？第二招是笔者投放了一张摩天轮的照片，向学生介绍说，同学们，我这一招可是绝招哪，一般人我不告诉他，因为我崇拜的偶像孔子也在这个类似的问题上载了跟头，我们以前学过一篇文章《两小儿辩日》结局是孔子不能决也。你说我能不伤心吗？前不久，我带女儿去游乐园，突然，女儿指着一个大轮子对我说：爸爸你看，前面有个大轮子，上面挂着很多小笼子，越往上转，笼子越小，小到象只鸟笼；越往下转，笼子越大，大到象只鸡笼。我被她逗乐了。于是我就跟女儿说，你描绘的很精彩，可惜你的眼睛欺骗了你。哪位来解释一下，为什么说她的眼睛欺骗了她？从上两例可以看出，笔者比较注重语言的包装，背景的铺垫，话不在多在于精，在于激趣，而不是干巴巴，赤裸裸的纯数学问题.这也是本人一贯的教学风格.用有些老师的话来形容，我的课有时象语文课，有时又象德育课。其实本人也深感作为一个数学老师也必须具备一定的文化底蕴，语言的表达能力。这也是征服学生的一种有效工具。
⑤教师在时间上能得到真正解脱：教师从目前的教学现状而言，学生每门课的作业一般至少有二份，一份为课堂作业，另一份为家庭作业。如果老师带二个班，一个班约有50人，那么老师一天要批改近二百份作业，平均至少要化三个小时。还至少要上两节课，一天八节课，还能有多少时间属于备课？如果教师也象学生一样天天带着书本回家还忙，那跟学生有什么区别？教师毕竟有家事。尽管我们提倡奉献、勤业、爱岗，但有多少人能做到？所以通过教师批组长，组长批组员的方式，可节省教师大量的时间，从而把精力放在备课上。
⑥教师讲解不受时间的限制。笔者反对把时间定死，而不顾学生会不会，这要因课而异，有的内容，如果学生都会了，教师可以一言不发，无须时间，而有的内容，不理解者甚多，你能保持缄默吗？也许不一定是四分钟，五分钟能解决的。
反思二：如果借班开课也能如此吗？这也是很多听课老师想问的问题。
我觉得只要给我课前至多十五分的师生交流时间，随便什么样的班级都可以。我的教学策略只要稍作调正：先激趣导入，明确学习目标，再出示学习目标，学生自学，再小组讨论，能者为师，然后再练习板演，查漏补缺，最后当堂训练，当堂巩固。笔者在学校里也多次借班上课或让其他老师用这种策略试上，并取得了很好的效果。
反思三：学差生甚至弱智也能这么做吗？
二年下来，我觉得完全可行：首先我可以这么大胆的说，初中没有真正的“弱智”学生，因为我到现在为止还没有看到有哪一位学生每天上学、放学会迷路的。而更多的学生刚进初中，上学的路走过一趟就认识了。这能算“弱智”吗？其次，老师们所谓的“弱智”，只不过在小学阶段由于学习习惯较差而导致学习成绩较差的学生，或者相对思维或记忆能力由于缺乏锻炼而显得较为迟钝的学生。而这一些学生可以说是生活在学校这一大集体的最底层。很少甚至不可能感受到师生关爱。他们求学的心经历了小学六年的“低烧”，用赵本山的话来说是“拔凉拔凉的”，用我的话来说是连血都冷了。我们也不要指望他们一下次就能改变他们什么，但我们在初一一开始就要考虑能为他们做什么，怎样激活他们的自信自尊，怎样教他们学习的方法。怎样设计他们求学的进程。不过最为关键的一点是，师生都必须坚持而不能稍挫即弃。笔者也曾经带过一位学生，用其他老师的话而言就是弱智。开学第一天，我去上课，他趴在桌子上，东张西望。我当时就提醒他认真听讲，而其他的学生看到我的对他居然在学习上也作要求，不禁大笑起来说老师他是弱智，我们小学里的老师从来不管他的。我再看那位学生，他头开始埋在桌上。我当时就非常恼火就说，说他是弱智那是小学里老师的事情，但没有在我这里得到证明，我到可以证明给大家看他不是弱智，周某某，你昨天领好书后是自已一个人回去的吗，家在什么地方？我一听地方是很远的，是自已一个人回去的。于是我问其他学生，象他这么聪明的学生还算是弱智吗？我告诉大家，我看人的眼光是非常准的，他将来准能行的。我倒担心的是我们在座的学生有的会被他超过，到时候那顶帽子该怎么办呢？这一番话之后，学生还有谁敢不努力？同时笔者课后也及时把他请到办公室找他单独聊天，询问原由，刚问他上课为什么不听，他却放声大哭起来，边哭边说，小学里老师除了让他参加劳动，做好清卫工作以外，从来不管他的。我当时又惊又喜，惊的是小学里的老师为什么如此对他不公，他毕竟也是交了学费，是来接受教育的而不是为教室负责打杂的。喜的是这位学生本质较好，有向善之心，将来事情好办。于是我跟他约法三章：老师承诺每天管你学习，一个月之后的数学练习在班级内不是最差。但你要保证每天回去看书预习，书后的练习能做多少就做多少，但必须要做，作业不抄袭人家。他也同意了，从此我与他开始了愉快的合作之路。当然，教师在其中也要有耐心，恒心。其实，我们老师有时抓学差生至所以虎头蛇尾，关键在于缺少长抓不懈的恒心与正确学法指导。
